Inhalt:

Eine frühzeitige und systematische Förderung kann den Kindern den Einstieg in das Erstlesen und Erstschreiben deutlich erleichtern und die Lese-/Rechtschreibleistungen lang anhaltend verbessern.

In der Förderung der Vorläuferfähigkeiten können 3 große Gruppen von unterschiedlichen Ansätzen gefunden werden:

1. Training basaler Wahrnehmungsfunktionen:
   Darunter werden Trainingmethoden zur auditiven und visuellen Wahrnehmung verstanden. Ziel des Trainings von basalen, auditiven und visuellen Funktionen soll es sein, die zugrunde liegenden Schwächen bei Kindern mit einer Lese-/Rechtschreibschwäche zu behandeln und dadurch erst die Voraussetzung für die Schriftsprache zu ebnen. Bislang konnte noch keine dieser Methoden einen wissenschaftlichen Beleg für ihre Wirksamkeit nachweisen (siehe dazu auch Suchodoletz 2001)
   
2. Unspezifische Maßnahmen zur Erhöhung der allgemeinen Lernfähigkeit
   
3. Symptom-spezifische Trainingsprogramme (Rechtschreibregeltraining, Strategietraining, phonologisches Bewusstheitstraining)

Bislang konnten für symptomspezifische Trainings wie Förderprogramme zur phonologischen Bewusstheit und später Förderprogramme zu spezifischen Lese-/Rechtschreibregeln Erfolge in wissenschaftlich angelegten Studien nachgewiesen werden (siehe Küspert /Schneider 2001, Reuter-Liehr 1992, Scheerer-Neumann 1993, Grünke Matthias in Kindheit und Entwicklung).
 
Trainingsprogramme zur phonologischen Bewusstheit sind nach neueren Untersuchungen (Wimmer und Hartl 1991, Schulte-Körne 2001) besonders für den Einstieg in den Erstlese- und Schreibunterricht von besonderer Bedeutung. Zu einem späteren Zeitpunkt, Anfang der zweiten Klasse, würden Regeltrainings besonders effektiv sein, da sie den Übergang von lauttreuem zu regelgeleitetem Lernen erleichtern und die Kinder dazu bringen zu erkennen, dass Wörter nicht nur lauttreu verschriftlicht werden sondern auch durch die lautliche Struktur geleitet sind.
 
Das Programm „Hören-Lauschen-Lernen 1 und 2“ von Küspert & Schneider konnte in Trainingsstudien als effektiv in der Förderung befunden werden. Dieses Trainingsprogramm erstreckt sich über 20 Wochen und ist nach einem fixen Wochenplan mit täglich zehn Minuten Übung aufgebaut. Die täglichen Übungen bestehen jeweils aus 2 Spielen, welche dann jeweils fünf Minuten mit den Kindern durchgeführt werden. Kinder sollten hier in einer Kleingruppe bzw. einzeln gefördert werden. Wichtig ist es auch, nur auffällige Kinder in das Training miteinzubeziehen, d.h. nur Kinder mit Defiziten im Bereich der phonologischen Verarbeitung, da nur so ein Effekt in der Förderung bemerkt wurde.
Das Training beginnt mit Aufgaben und Spielen zur auditiven Aufmerksamkeit und Übungen zur phonologischen Bewusstheit im weitern Sinn (Silbensegmentieren, Wörter erkennen).
Übungen zur phonologischen Bewusstheit im engeren Sinn befassen sich dann mit Analysen von Einzelphonemen, Anlauten („Was hörst du am Anfang von ?“, „Wie  viele Laute hörst du im Wort?“...) und der Buchstabe-Laut-Verknüpfung.
 
Da sich ein kombiniertes Training in der Benenngeschwindigkeit und der phonologischen Bewusstheit als effektivste Förderung für den späteren Lese-/Rechtschreiberwerb erwiesen hat, werden bereits vorschulisch Buchstabenbilder für die Bewusstmachung der Verbindung von akustischen mit visuellen Merkmalen eingeführt. Damit soll die Aufmerksamkeit des Kindes nochmals auf das Zergliedern in Einzelphoneme und das jeweilige Zuordnen und Visualisieren des lautlichen Eindrucks gelenkt werden. 

Zusammenfassend kann der Stellenwert der phonologischen Bewusstheit im Schriftspracherwerb als gesichert angesehen werden. Auch die Effektivität der Förderung ist gegeben, d.h. phonologische Bewusstheit kann verbessert werden und verbessert den Einstieg in den Erwerb der Schriftsprache. Eine zusätzliche frühe Verknüpfung und ein frühes Training mit visuellem Buchstabenmaterial (Buchstabe-Laut-Verknüpfung) hat sich als effektivste Fördermethode herausgestellt.

 
 
Sinnvolle Förderprogramme für die Prävention:
 
Forster, M., Matschinke, S. (2001) Leichter Lesen und Schreiben lernen mit der Hexe Suse:
Das Nürnburger Trainingsprogramm zur phonologischen Bewusstheit.
Auer, Donawörth
 
Küspert, P., Schneider, W. (2001): Hören – Lauschen – Lernen 1, Sprachspiele für Vorschulkinder (3. Auflage). Höck und Ruprecht, Göttingen
 
Plumer, E., Schneider, W. (2004): Hören – Lauschen – Lernen 2, Spiele mit Buchstaben und Lauten für Kinder im Vorschulalter, Würzburger Buchstabe- Lauttraining Van den Höck und Ruprecht, Göttingen

Wenn ein „Mehr“ an den Übungen, die das Kind zu Hause und in der Schule machen soll, den Schriftspracherwerb nicht merklich verbessert und die Diagnose „Legasthenie“ ein Hauptgrund dafür ist, soll an eine spezifische Lese-Rechtschreibtherapie gedacht werden.
Leider ist der Dschungel an Therapieangeboten bereits so undurchschaubar geworden, dass es für Eltern oft schwer ist zu entscheiden, welche Therapie für das eigene Kind geeignet/leistbar/sinnvoll ist.
Aus diesem Grund sind hier einige wichtige Kriterien aufgelistet, die Eltern helfen sollen, selbst zu beurteilen, ob die angebotene Therapie grundsätzlich positiv erscheint.
Zu den einzelnen Punkten können Sie ausführlichere Informationen erhalten, indem Sie die Überschriften anklicken.
 
Unten finden Eltern eine kleine „Checkliste“ für wesentliche Fragen zu den einzelnen Bereichen. Durch das Stellen dieser Frage können Sie in kurzer Zeit viel wertvolle Information über Inhalt und zu erwartender Effizienz der Therapie erhalten. Eine effektive Therapie ist gekennzeichnet durch
 
1.  eine vorangegangene ausführliche Diagnostik
2.  das Erklärungsmodell des Therapeuten für das Lese-/Rechtschreibproblem
3.  Therapiemethoden und Transparenz für Eltern
4.  eine realistische Planung des Trainings
5.  Überprüfung des Fortschrittes (Verlaufsdiagnostik)
6.  den Ort der Therapie
7.  den Therapeuten selbst
 
 

Diagnostik

Der Ausgangspunkt für jede therapeutische Unterstützung ist eine differenzierte Diagnostik. Alles Wissenswerte dazu finden Sie hier. (siehe Diagnostik)
 

Erklärungsmodell

„Was verstehen Sie unter Legasthenie?“
oder
„Können Sie mein Kind mit der Therapie heilen?“
Dies sind Fragen, die Sie LRS-Trainern stellen können, um deren Erklärungsmodell für Legasthenie zu überprüfen. 

Therapieplanung

Eine häufig gestellte Frage ist: „Wie lange dauert denn ein Training? Wann passt das denn mit der Rechtschreibleistung endlich?“
Seriöse Antworten werden keine „Das geht sehr schnell“-Versprechungen beinhalten, denn der Erfolg der Therapie hängt von verschiedenen Faktoren ab:

• Schweregrad der Störung (wie weit ist der Entwicklungsstand des Kindes von den zu erreichenden Klassennormen und –Leistungen entfernt)
• Mulitmorbidität (wenn gleichzeitig auch andere Probleme wie Aufmerksamkeitsdefizite einwirken)
• Frequenz der Übungseinheiten zu Hause (Wie oft wird geübt?)
• Qualität des Co-Therapeuten (= Person, die mit dem Kind regelmäßig die in der Trainingsstunde bearbeiteten Übungen und Prinzipien wiederholt)
• Mitarbeit und Motivation des Kindes
• Alter des Kindes
• Ressourcen des Kindes (wenn zusätzliche Übungen und Hausübungen bereits sehr viel an Energie und Zeit des Kindes beanspruchen, kann eine außerschulische Maßnahme nicht mehr so effizient sein)
• Kooperation durch die Schule

Alle diese Punkte sind miteinzubeziehen, wenn ein Therapieplan erstellt wird – diese Punkte beeinflussen auch maßgeblich die zu erwartende Dauer und die Art und Frequenz der Therapie.
Gut geplante Therapien geben vorerst einen kurzfristigen Plan vor. Dieser enthält wesentliche Aspekte,  wie –
 
„was ist als allererstes wichtig, wo beginnen wir und wann sollten Veränderungen dieses Bereichs sichtbar sein“?
 
Dieser Plan - im Ausmaß von ca. 15-20 Einheiten - wird auf Erfolg kontrolliert, mit standardisierten Verfahren oder zusätzlich mit qualitativen Überprüfungen des Geübten (siehe Verlaufsdiagnostik).
 
Inhaltlich versucht eine gut geplante Therapie strukturiert aufzubauen – Schritt für Schritt werden für das Lesen und Schreiben wichtige Teilsaspekte erklärt, eingeübt und automatisiert. Erst ein Beherrschen einer Stufe führt zur nächsten.
Für die Erhöhung der Lernmotivation kann es jedoch sinnvoll sein, jene Bereiche in der Therapieplanung vorzureihen, die das Kind besonders belasten (z.B.: die Groß- und Kleinschreibung -  Hat ein Kind den Wunsch, diese endlich zu verstehen und gut zu können, um mit den Klassenkameraden mithalten zu können, wird es vom Therapeuten vorgezogen, obwohl linguistisch andere Themen zu bearbeiten wären. So könnte das Kind erleben, dass zusätzliches Üben zwar energieaufwändig, aber effizient sein kann – die Misserfolgsspirale könnte einen Wendepunkt erhalten!)
 
Dauer der Therapie:

Letztendlich ist der Abschluss einer Therapie nicht im Vorhinein kalkulierbar, zu viele Einflussfaktoren (siehe oben) sind am Werk! Aus der Erfahrung von Therapien mit Kindern verschiedener Altersgruppen weiß man aber, dass zumindest ein ganzes Jahr notwendig ist, um deutliche Veränderungen zu erzielen. Bei komplexeren Fällen (Multimorbidität, schwerer gradiger Ausprägung der Störung) ist eine Therapiezeit von 2 Jahren auch keine Seltenheit!
 
Abstände zwischen den Therapien:
Grundsätzlich kann gesagt werden, dass am Beginn der Therapie kürzere Abstände (mindestens wöchentlich) sinnvoll sind. Nach einer Verlaufsdiagnostik kann entschieden werden, ob ein Zweiwochenrhythmus geeignet ist. Kriterien dafür sind: positiver Trainingsverlauf, selbständiges Üben des Schülers möglich, Alter (je älter der Schüler desto mehr Selbstverantwortung möglich), Co-Therapeuten.  

Verlaufsdiagnostik